La inclusividad en el Perú ¿Una falta de preparación o una falta de actitud?

INTRODUCCIÓN

A partir de la década de 1990, la inclusión ha sufrido un impulso mundial, que busca involucrar a todos los estudiantes en las instituciones educativas regulares. Es así que en la Declaración de Salamanca y Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales (Blanco, 2014) se propuso   delinear sistemas educativos que reconozcan a las heterogéneas necesidades de una población estudiantil híbrida para permitir que todos los estudiantes asistan a clases en una institución educativa regular.

En la convención de la ONU del 2006 se reconocieron los Derechos de las Personas con Discapacidad y de todos los estudiantes a ser incluidos y recibir el sostén individual que necesitara.

Implementar con éxito una práctica inclusiva depende de muchos factores, uno de ellos, está referido específicamente a las habilidades, actitudes y conocimientos de los docentes, los cuales se plantean desafíos significativos, se sienten insuficientemente preparados y por lo tanto menos dispuestos a acomodar a estudiantes con NEE.

Al enfrentarse a aulas heterogéneas se sienten desprevenidos y preocupados por su capacidad para hacer frente y, por lo tanto, están menos dispuestos a acomodar a los estudiantes con necesidades educativas especiales (Blanton et al.,2011; Lambe & Bones, 2006).

La necesidad es fuerte para hacer creaciones de carácter educativas que tengan huella en las aulas. Se hace necesario la formación que pueda recibir de la universidad formación eficaz, de calidad que prepare al docente para el desafío de atender la diversidad, así mismo un currículum flexible y, diversificado que no solo este en documentos normativos, si no que sean llevados a la práctica educativa.

DISCUSIÓN

Mejorar la practicas inclusivas en nuestro Perú, es un proceso que lleva tiempo, hay piezas muy importantes para su transformación, dentro de ellas tenemos  las políticas educativas, la preparación, la actitud positiva del docente y una infraestructura accesible a las necesidades de los estudiantes , de esta manera el engranaje se ira completando y minimizaremos las brechas de desigualdad.

Estudios previos señalan que la práctica educativa es una de las principales barreras para una inclusión efectiva, la limitada disponibilidad de los recursos, la falta de preparación de los docentes es una de sus mayores preocupaciones del sistema educativo. (Dowing, Eichinger y Williams, (2018, citado por Cardona, 2018) . Estos resultados coinciden con lo que se observa en nuestra realidad educativa

Con respecto a las actitudes de los docentes, Ignacio Navarrete Antola (2014) , en su artículo denominado Actitudes de los docentes acerca de la educación inclusiva, muestra dentro de sus resultados una actitud favorable hacia los fundamentos de la educación inclusiva y hacia las prácticas inclusivas. Asimismo, se observa que los profesores poseen una actitud más buena que sus pares de inglés con respecto a los fundamentos de la educación inclusiva. Así también, encontramos que los profesores que tiene más experiencia tienen una actitud positiva y favorable en relación con las medidas y prácticas inclusivas. No se hallaron diferencias estadísticamente significativas entre las actitudes de los docentes y la etapa educativa.Según las investigaciones encontradas uno de los más grandes desafíos en la educación inclusiva de calidad es la falta de preparación de los docentes para la práctica inclusiva, además de maestros con habilidades, conocimientos y comprensión, es asegurar el desarrollo de actitudes positivas hacia los estudiantes con NEE y su inclusión en aulas (Forlín, 2010).

Los directores de las instituciones educativas tienen el reto de tener una actitud favorable  en los profesores de su Institución Educativa , esto según los aportes de la investigación de Horne & Timmons (2009), donde indica que el tiempo de planificación y las capacitaciones sobre estrategias pedagógicas son formas favorables para implementar practicas inclusivas de calidad.

A nivel de la formación profesional del docente es necesario un cambio en la curricula de estudios, es imprescindible que el futuro docente pueda egresar de su casa de estudios siendo competente en estrategias didácticas con atención a la diversidad

CONCLUCIÓN

• Fomentar un entorno escolar que acepte la diversidad y la inclusión es una práctica continua que requiere una cuidadosa consideración de todos los aspectos de un entorno educativo desde las políticas escolares hasta el plan de estudios y todo lo demás.

• Crear un espacio inclusivo para que todos los niños alcancen su máximo potencial con apoyo de la comunidad educativa.

• Las instituciones educativas deben reconocer las necesidades específicas de los niños y considerar varias estrategias al construir un entorno más inclusivo.

• La preparación y las actitudes de los docentes pueden afectar de forma independiente, pero unidas, la implementación de la práctica inclusiva será favorable para lograr esa inclusión que tanto buscamos.

BIBLIOGRAFIA

•  Blanco, R. (2014) Hacia una educación inclusiva para todos y con todos,http://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia escuela-para-todos-con- todos.pdf.

• UNESCO, (1994) Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas especiales. París.

• Stainback, S. &Stainback, W. (1999) Aulas inclusivas. Madrid. Narcea

• MINEDU, (2006) Manual de educación inclusiva. Lima. Perú.

AUTORES

• Perochena Morán, Roxana Rita
• Portocarrero Cárdenas, Leovina Gabriela
• Cotrado Sosa, Olga Irene 
• Elías Quispe, Katherine De los Milagros